METODE GRAMATIKA-TERJEMAH DALAM BAHASA ARAB

BAB II
PEMBAHASAN

A.      Pengertian Metode Gramatika-Terjemah

Metode Gramatika-Tejemah adalah cara menyajikan bahan pelajaran dengan jalan menghafal aturan-aturan atau berbagai kaidah tata bahasa asing. Dasar pokok metode ini adalah hafalan kaidah, analisis gramatika terhadap wacana, lalu diterjemahkan ke dalam bahasa yang digunakan sebagai pengantar pelajaran. Titik tekan metode ini bukan melatih para peserta didik agar pandai berkomunikasi secara aktif, melainkan memahami bahasa secara logis yang didasarkan pada analisis cermat terhadap aspek kaidah tata bahasa.

Tujuan metode Gramatika-Terjemah adalah agar peserta didik pandai daalam menghafal dan memahami tata bahasa. Selain itu, siswa juga mampu mengungkapkan ide-ide dengan menerjemahkan bahsa ibu atau bahasa pertama ke dalam bahasa asing yang dipelajari. Tujuan lainnya dari metode ini adalah untuk membekali mereka agar mampu memahami teks bahasa asing dengan enerjemahkannya ke dalam bahasa sehari-hari atau sebaliknya.[1]

B.       Karakteristik Metode Gramatika-Terjemah

Karakteristik Metode Gramatika-Terjemah adalah sebagai berikut:

1)        Tujuan mempelajari bahasa asing adalah agar mampu memahami karya sastra dalam bahasa target (BT), atau kitab keagamaan dalam kasus belajar bahasa Arab di Indonesia.

2)        Materi pelajaran terdiri atas: buku nahwu, kamus atau daftar kata, dan teks bacaan.

3)        Tata bahasa disajikan secara deduktif, yakni dimulai dengan penyajian kaidah diikuti dengan contoh-contoh, dan dijelaskan secara rinci dan panjang lebar.

4)        Kosa kata disajikan dalam bentuk kamus dwibahasa, atau kosa kata beserta terjemahannya.

5)        Teks bacaan berupa karya sastra klasik atau kitab keagamaan lama.

6)        Basis pembelajaran adalah penghafalan kaidah tata bahasa dan kosa kata, kemudian penerjemahan harfiah dari bahasa target ke bahasa pelajar dan sebaliknya.

7)        Bahasa Ibu pelajar digunakan sebagai bahasa pengantar dalam kegiatan belajar mengajar.

8)        Peran guru aktif sebagai penyaji materi. Peran pelajar pasif sebagai penerima materi.[2]

9)        Gramatika yang diajarkan adalah gramatika formal.

10)    Latihan ucapan atau berbicara tidak diberikan, walaupun diberikan namun hanya bersifat sesekali.[3]

11)    Pemahaman akan kaidah-kaidah dan bahan bacaan pun diuji melalui terjemahan. Para siswa dikatakan telah dapat mempelajari bahsa tersebut kalau mereka dapat menerjemahkan paragraf-paragraf atau bagian-bagian prosa dengan baik.[4]

C.      Langkah-langkah Penyajian Metode Gramatika-Terjemah

Adapun langkah-langkah penyajiannya pada umumnya adalah sebagai berikut:

1)        Pendahuluan, memuat berbagai hal yang berkaitan dengan materi yang akan disajikan, baik berupa apresiasi atau tes awal tentang materi, atau yang lainnya.[5]

2)        Guru memulai pelajaran dengan menjelaskan definisi butir-butir tata bahasa kemudian memberikan contoh-contohnya. Buku teks yang dipakai memang menggunakan metode deduktif.

3)        Guru menuntun siswa menghafalkan daftar kosa kata dan terjemahannya, atau meminta siswa mendemonstrasikan hafalan kosa kata yang telah diajarkan sebelumnya.

4)        Guru meminta siswa membuka teks bacaan kemudian menerjemahkannya kata per kata atau kalimat per kalimat. Atau guru meminta siswa membaca dalam hati kemudian mencoba menerjemahkannya per kata atau kalimat; guru membetulkan terjemahan yang salah dan menerangkan beberapa segi ketatabahasaan (nahwu-sharaf) dan keindahan bahasanya (balaghah). Pada waktu lain guru juga meminta siswa melakukan analisis tata bahsa (meng-i’rab).[6]

D.      Kekuatan Metode Gramatika-Terjemah

1)        Pelajar menguasai dalam arti hafal di luar kepala kaidah-kaidah tata bahasa BT.

2)        Pelajar memahami isi detail bahan bacaan yang dipelajarinya dan mampu menerjemahkannya.

3)        Pelajar memahami karakteristik BT dan banyak hal lainnya yang bersifat teoritis, dan dapat membandingkannya dengan karakterisik bahasa ibu.

4)        Metode ini memperkuat kemampuan pelajar dalam mengingat dan menghafal.

5)        Bisa dilaksanakan dalam kelas besar dan tidak menuntut kemampuan guru yang ideal.[7]

6)        Pelajar dapat menghafal kosa kata dengan jumlah yang relatif banyak dalam setiap pertemuan.

7)        Melatih mental disiplin dan ulet dalam mempelajari bahasa.[8]

8)        Cocok bagi semua tingkat kemampuan pelajar (mustawa mubtadi’, mutawasith, mutaqadim).

9)        Pelajar sangat menguasai kemampuan membaca bahasa Arab.[9]

E.       Kelemahan Metode Gramatika-Terjemah

1)        Metode ini banyak mengajarkan “tentang bahasa” bukan mengajarkan “kemahiran berbahasa”.

2)        Metode ini hanya mengajarkan kemahiran membaca, sedang 3 kemahiran yang lain (menyimak, bebicara, menulis) diabaikan.

3)        Terjemahan harfiah sering mengacaukan makna kalimat dalam konteks yang luas, dan hasil terjemahannya tidak lazim menurut cita rasa bahasa ibu siswa.

4)        Pelajar hanya mempelajari satu ragam bahasa, yaitu ragam bahasa tulis klasik. Sedangkan bahasa tulis modern dan bahasa percakapan tidak diperoleh.

5)        Kosa kata, struktur dan ungakapan yang dipelajari oleh siswa mungkin sudah tidak dipakai lagi atau dipakai dalam arti yang berbeda dalam bahasa modern.

6)        Karena otak siswa dipenuhi oleh masalah-masalah tata bahasa maka tidak tersisa lagi tempat untuk ekspresi dan kreasi berbahasa.[10]

7)        Metode ini lebih mengajarkan tentang bahasa daripada mengajarkan berbahasa.[11]

F.       Contoh Materi Menggunakan Metode Gramatika-Terjemah[12]

الكلم على الفعل

الباب الأول

في الماضي والمضارع والأمر

ينقسم الفعل إلى ماض ومضارع وأمر:

فالماضي ما يدلّ على حدوث شيء مضيّ قبل زمن التكلم مثل قَرَأَ وعلامته أن يقبل تاء الفاعل كقَرَأْتُ وتاء التأنيث الساكنة كقَرَأَتْ.

والمضارع ما يدلّ على حدوث شيء في زمن التكلم أو بعده فهو صالح للحال والاستقبال. ويعينه للحال لام التوكيد وما النافيّة نحو (إنّي ليحزنني أن تذهبوا به)، (وما تدري نفس ماذا تكسب غدا وما تدري نفس بأيّ أرض تموت). ويعينه للاستقبال السين وسوف وأن وإن نحو (سيصلى نارا)، (سوف يرى)، (لن تراني)، (وأن تصوموا خير لكم)، (وإن يتفرّقا يغن الله كلّا من سعته)، وعلاماته أن يصح وقوعه بعد لم كلَمْ يَقْرَأْ، و لابدّ أن يبدأ بحرف من أحرف (أنيت) فالهمزة للمتكلم الواحد أو المتكلمة والنون له مع غيره أو لها مع غيرها والهاء للغائب المذكر وجمع الغائبة والتاء للمخاطب مطلقا ومفرد الغائبة ومثناها.

والأمر ما يطلب به حصول شيئ بعد زمن التكلم مثل اِقْرَأْ وعلامته أن يقبل نون التوكيد مع دلالته على الطلب.

Contoh di atas dikutip dari kitab Qawa’id al-Lughah al-Arabiyah oleh Hifni Nashif dkk. yang banyak dipakai dalam pengajaran bahasa Arab di Mesir pada akhir abad 18. Seperti disebutkan di depan, dalam metode Gramatika-Terjemah, pengajaran qawaid (gramatika) sangat diutamakan, dan diajarkan secara deduktif. Untuk pemahamannya bagi penutur asing, guru menggunakan teknik terjemah. Para pembelajar juga dilatih untuk menghafalkan definisi-definisi dan kaidah-kaidah nahwu di luar kepala. Untuk memudahkan hafalan itu pula, materi dalam bentuk nazham banyak dipakai seperti kitab Alfiyah karya Ibnu Malik yang sangat terkenal di lingkungan pondok pesantren di Indonesia. Contoh beberapa bait dari kitab Alfiyah adalah sebagai berikut:

واسم وفعل، ثم حرف – الكلم	۞	كلامنا لفظ مفيد: كاستقم
وكلمة بها كلام قد يؤم	۞	واحده كلمة، والقول عم
لشبه من الحروف مدني	۞	والاسم منه معرب ومبني

BAB III

PENUTUP

A.      Kesimpulan

DAFTAR PUSTAKA

Nuha, Ulin. Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab. Jogjakarta: DIVA Press, 2012.

Mustofa, Bisri dan Abdul Hamid. Metode dan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab. Malang: UIN-MALIKI Press, 2012.

Effendy, Ahmad Fuad. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. Malang: Misykat, 2009.

---

[1] Ulin Nuha, Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab, (Jogjakarta: DIVA Press, 2012), hlm. 202-203

[2] Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang: Misykat, 2009), hlm. 41-45

[3] Ulin Nuha, Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab, hlm. 204

[4] Bisri Mustofa dan Abdul Hamid, Metode dan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: UIN-MALIKI Press, 2012), hlm. 29

[5] Ulin Nuha, Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab, hlm. 204 

[6] Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, hlm. ,,,,,,,,,,

[7] Ibid., hlm. ,,,,,,,,

[8] Ulin Nuha, Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab, hlm. 206

[9] Bisri Mustofa dan Abdul Hamid, Metode dan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab, hlm. 31

[10] Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, hlm. ,,,,,,,,,,

[11] Bisri Mustofa dan Abdul Hamid, Metode dan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab, hlm. 32

[12] Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, hlm. ,,,,,,,,,,